Punizioni, ripetizioni di classi, mancanza di assistenti e scarsa offerta formativa fanno parte della realtà educativa degli studenti con ASD (TEA); le famiglie del Nord che compongono Visión Azul denunciano gli ostacoli che incontrano quotidianamente nei centri.
Le scuole ordinarie non sono preparate o adattate per gli studenti con bisogni educativi speciali, nonostante i molti sforzi che le amministrazioni cercano di fare.
Punizioni, ripetizioni di classe, mancanza di assistenti, mancanza di supporto terapeutico e psicologico, scarsa offerta formativa e richiesta di più farmaci sono parte della realtà educativa degli studenti con disturbo dello spettro autistico (ASD), secondo le famiglie che compongono Visión Azul Autismo.
I dati del Ministero dell’Istruzione del Governo delle Isole Canarie indicano che nell’anno accademico 2023-2024 sono stati registrati nell’arcipelago 4.565 casi di ASD, un disturbo pervasivo dello sviluppo che colpisce ogni persona in modo diverso.
Comprendere quest’ultimo è importante perché l’ASD non può essere trattato in modo generico, ogni persona ha le proprie caratteristiche e conoscerle è fondamentale.
Tuttavia, questo è il principale ostacolo che le famiglie incontrano quando si tratta di mandare i figli a scuola.
Ognuno ha la sua realtà particolare a seconda del centro che ha scelto, alcuni hanno dovuto cambiare più volte e non hanno ancora trovato quello che soddisfa le loro esigenze.
L’istruzione è l’argomento su cui si concentrano la maggior parte degli incontri delle famiglie che fanno parte di Visión Azul Autismo, un’associazione senza scopo di lucro nata a Puerto de la Cruz per aiutare a trovare risposte all’ASD, anche se il suo raggio d’azione si estende al Nord – in particolare al comune di Los Realejos – e si occupa di tutte le persone che ne hanno bisogno nel resto dell’Isola.
La normativa vigente riguarda gli studenti con bisogni speciali e sono state introdotte nuove figure, come gli assistenti educativi, che hanno il compito di fornire supporto agli insegnanti e agli studenti di cui sono responsabili.
La mancanza di queste figure professionali in classe ha un impatto molto negativo sull’attenzione riservata ai bambini con ASD, perché impedisce loro di fare uscite e gite con i compagni, di pranzare in mensa o di imparare secondo i propri ritmi.
La mancanza di questo personale specializzato è un problema che si presenta già dagli anni precedenti, ma che quest’anno si è fatto più pressante e complica l’equilibrio tra lavoro e vita privata dei membri del nucleo familiare, che spesso devono interrompere l’attività lavorativa per occuparsi dei figli, perché quando vengono chiamati da scuola per comportamenti di disturbo, devono andare immediatamente.
Questa realtà fa sì che gli studenti con ASD siano discriminati rispetto agli altri studenti e che il loro diritto a un’istruzione di qualità sia violato.
Un bambino, per esempio, frequenta la classe dei 3 anni e l’assistente è stato contattato da prima dell’inizio dell’anno scolastico.
Nella scuola che frequenta c’è un’assistente “per tutto il centro”, che sta con lui solo tra i 45 minuti e l’ora, soprattutto all’ingresso della scuola per evitare che si stordisca, perché è ipersensibile all’inquinamento acustico e visivo e si sente sopraffatto nei luoghi in cui c’è molta gente.
Come molti bambini con ASD è un “fuggitivo” e ha problemi comportamentali, per cui riceve quasi quotidianamente le lamentele della sua tutor.
Quando si verificano situazioni di questo tipo, il bambino viene mandato nella classe dei quattro anni per calmarsi, una misura che potrebbe essere evitata con il supporto di un assistente, qualcuno che lo accompagni invece di “sentirsi solo”, come racconta alla psicologa, “e che lo mandi in un’altra classe ‘perché si comporta sempre male’ e ‘dà fastidio’.
Questa è la conclusione a cui giungono: “i nostri figli e le nostre figlie sono un fastidio”, sottolinea una madre che insieme al marito fa notare che la situazione attuale non è molto diversa da quella di 18 anni fa, quando il figlio frequentava la scuola.
“I centri non hanno ancora i mezzi necessari per assistere i bambini con ASD e non sono nemmeno disposti a fornirli”, sottolinea la donna.
Inoltre, a volte credono che “la situazione sia peggiorata, perché quando il mio aveva quattro anni era l’unico diagnosticato a scuola, c’erano più insegnanti concentrati su di lui e non c’era tanta persecuzione nei confronti della famiglia, come vediamo ora”.
Hanno incontrato insegnanti e presidi di ogni tipo. “Picchia, morde?”, chiese loro in un’occasione il preside della scuola. Il marito non tardò a rispondere: “Sono io che posso farlo”, disse.
La vita del giovane è cambiata quando ha lasciato la scuola superiore e ora si dedica all’arte, che è ciò che gli piace, ma le attività che i genitori trovano sono pagate di tasca loro perché la formazione disponibile è limitata.
La realtà di un altro è simile. Gli è stato offerto un centro di alto livello per persone che hanno anche altri disturbi, anche se avere un ASD non è la stessa cosa che avere un altro tipo di disabilità.
“Si dedicano a prepararli per il passaggio alla vita adulta e questo, intervallato da una disciplina completa, va bene, ma fare la stessa cosa ogni giorno frustra chiunque, soprattutto questi ragazzi che hanno bisogno di continue motivazioni”, dice.
Ricardo ha 12 anni, è affetto da autismo di grado 3 e ha bisogno di un assistente educativo che lo accompagni in bagno, lo aiuti a mangiare, a sedersi e a scrivere.
“Tutte quelle cose che un bambino senza bisogni speciali non richiede, abbiamo sempre dovuto lottare con il Ministero regionale, inviare scritti, andare di persona perché ci dessero più sostegno”.
Secondo Elena, questo non significa solo avere più assistenti, ma anche “insegnanti preparati e disposti a sostenere e imparare, perché l’autismo è una novità ogni giorno”.
Gabriel ha sette anni e ha già frequentato due scuole. Nella prima, gli hanno fatto ripetere l’ultimo anno di scuola materna perché ritenevano che avesse bisogno di maturare, nonostante sapesse già leggere.
“Ripetono perché sono autistici, il sistema educativo non è fatto per la neurodiversità, cercano di farli comportare come i neurotipici e questo non succederà né ora né mai, perché mio figlio sarà autistico oggi, domani e sempre, e questo non è ancora stato capito”.
Alejandro, oltre all’ASD, è affetto da ADHD (disturbo da deficit di attenzione e iperattività) e impulsività. Per tutto l’anno ha chiesto un assistente educativo senza successo, nonostante sia “un diritto dei bambini con ASD”.
Nel suo caso, la scuola lo punisce perché il bambino, incapace di riconoscere di essere in crisi, colpisce gli altri quando è frustrato, compresi gli insegnanti.
La direzione della scuola lo ha avvertito che se avesse continuato così sarebbe stato espulso e che sarebbe rimasto senza gita.
Le famiglie dei bambini con ASD hanno bisogno, come tutti gli altri, quando li accompagnano a scuola, di sentire la tranquillità di trovarsi nella loro seconda casa, ma non è così.
Vivono con incertezza, ansia e preoccupazione. Vivono nell’incertezza, nell’ansia e sono incollati al telefono, mentre si interrogano: “Qual è l’inclusione, dove sono i diritti dei nostri figli?
Gli assistenti educativi sono nominati all’inizio dell’anno scolastico, ma una volta che l’Ispettorato dell’Educazione determina le esigenze di ogni scuola, di ogni gruppo e di ogni alunno, possono essere modificati.
Il budget per questo personale è aumentato da 13 milioni all’inizio del mandato a 21 milioni entro il 2025.
Però domandiamoci perché sempre più bambini e bambine sono autistici…
Bina Bianchini